Що називається раннім розвитком, чи потрібно воно, найпопулярніші методики раннього розвитку, ніж керуватися у виборі підходу, як зрозуміти, що малюк готовий до занять, які аргументи супротивників і прихильників цього напрямку.

Що таке ранній розвиток дитини

Ранній розвиток-це інтенсивне навчання в дитячому віці (до 3 років). У наші дні створено так багато навчальних центрів і шкіл раннього розвитку дітей, що розібратися в тому, яку методику вибрати для свого малюка і чи потрібно це робити, не так просто.

Давайте дізнаємося, які аргументи висувають прихильники і противники ідеї раннього розвитку.

Чим шкідливо ранній розвиток

1. Раннє навчання може порушити хід природного розвитку дитини відповідно до його індивідуальними здібностями і темпами, закладеними природою.
2. Деякі методики можуть привести до виникнення звички пасивно сприймати факти.
3. В ході роботи, спрямованої на формування і вдосконалення інтелектуальних навичок, недостатня увага може бути приділена фізичному, емоційному, творчому і соціальному розвитку.
4. Застосування подібних підходів пов’язане з високими тимчасовими, енергетичними та фінансовими витратами батьків.

Щоб уникнути шкідливого впливу згаданих методик, важливо розуміти, що потрібно розвивати тільки ті навички, які відповідають віку. Необхідний баланс. Якщо діяти “на випередження”, це може привести до того, що, хоча якісь навички і стануть краще, в інших областях розвиток дитини загальмується.

Чим корисний ранній розвиток для дітей

Багато хто знайомий з гучною книгою японського письменника Масару Ібукі «після трьох вже пізно». Психологія розвитку довела існування так званих сенситивних періодів у формуванні психіки дитини (таких, коли вона особливо сприйнятлива до зовнішніх впливів), і найважливіший з них — перші 3 роки.

Методики раннього розвитку націлені на те, щоб не упустити саме Благодатне для формування і вдосконалення психіки час. Звичайно, для цього не обов’язково застосовувати такі підходи — важливо, перш за все, знати, які процеси відбуваються в розвитку дитини, і підтримувати їх.

Почавши якомога раніше займатися з малюком, всебічно його розвиваючи, батько отримує можливість розгледіти здібності дитини до тієї чи іншої діяльності і дати їм розкритися.

1. Не потрібно розвивати тільки інтелект. Навчання може супроводжувати будь-яку діяльність: прогулянки на природі, приготування їжі, наведення порядку в будинку, сюжетно-рольові ігри, прослуховування музики, малювання, рукоділля і т. д.
2. Одне з основних правил всіх методик раннього розвитку — навчання в грі, в комфортній емоційній атмосфері, без насильства. Дорослий в цьому випадку лише супроводжує дитину, надаючи йому допомогу і підтримку.
3. Форсоване розвиток, що йде врозріз з психофізіологічної готовністю дитини до освоєння тих чи інших навичок, не мета обговорюваних нами методик, а фанатизм батьків, неправильно зрозуміли саму концепцію.
4. Глобальне завдання раннього розвитку-задовольняти природну потребу дитини в пізнанні світу через змістовне спілкування з піклуються про нього дорослими і знайомитися з природного, предметної, понятійної і соціальним середовищем.

Ми розповімо про деякі поширених методиках раннього розвитку, щоб ви, побачивши головну ідею, закладену в кожній з них, могли зрозуміти суть дискусії і сформувати власний погляд на сам принцип цього педагогічного напрямку.

Основні методики раннього розвитку

Якщо говорити про весь простір методик і матеріалах, розрахованих на ранній період розвитку, виховання і навчання, то найчастіше в свідомості освіченої публіки спливають наступні:

• система Марії Монтессорі;
• Вальдорфська педагогіка Штайнера;
• інтелектуальні ігри Нікітіна;
• картки Глена Домана;
• метод Сесіль Лупан;
• кубики Зайцева.

У цій статті ми розповімо про перші три підходи. Про інших читайте тут.

Коли говорять про ранній розвиток, згадують також:

• іноземна мова від народження;
• метод виховання талантів Shin’ichi Suzuki;
• батьківський досвід багатодітної мами Олени Данилової;
• Масару Ібуку і його книгу ” після трьох вже пізно»;
• енциклопедії Вільяма і Марти Сірс “Ваш малюк від народження до 2 років” і ” виховання дитини від народження до 10 років»;
• » Виховання без примусу “Томаса Фелана і» як виростити дитину щасливою” Жан Ледлофф;

• палички Кюїзенера;
• логічні блоки Дьєнеша;
• розвиваючі ігри Воскобовича;
• навчання читання по Павлу Тюленєву;

• і багато – багато інших прекрасних книг і посібників, не завжди претендують на системний підхід, але дають корисні підказки для конкретних життєвих, виховних та освітніх ситуацій. Колись був ще доктор Бенджамін Спок. Але більше ми його згадувати не будемо, тому що науково доведено, що його методи виховання завдають шкоди дітям.

Як бачите, заплутатися в цьому змішуванні підходів, посібників і концепцій неважко. Давайте розбиратися! Ми зупинимося на найважливіших системах і методиках, що змінили ландшафт педагогіки розвитку і навчання дітей за минулі сто років.

Система Марії Монтессорі

Мабуть, ім’я, з яким в першу чергу асоціюється поняття раннього розвитку, — це Марія Монтессорі. Її методика, заснована на принципі «допоможи мені зробити це самому», пробуджує в дітях природне бажання задовольняти природний пізнавальний інтерес через дію і маніпуляції з предметами середовища в атмосфері вільного вибору і самовизначення.

• Марія Монтессорі-вчений, дитячий лікар, педагог і мислитель-гуманіст XX століття італійського походження. Почавши свою педагогічну діяльність з роботи з дітьми, що мають обмежені можливості, і отримавши феноменальні результати (її вихованці навчилися читати, рахувати і писати раніше своїх однолітків без когнітивних порушень), Марія Монтессорі вирішується впровадити свої напрацювання в общепедагогическую практику.
• Незабаром система навчання Марії Монтессорі отримала всесвітнє визнання і є широко затребуваною педагогами і батьками вже більше ста років. Принципи цієї концепції лежать в основі педагогічної діяльності дитячих установ — садків, шкіл, освітніх центрів — по всьому світу, в тому числі і в нашій країні.
• Методика Марії Монтессорі будується на розумінні природи дитини як допитливого дослідника, що має свої індивідуальні особливості в тому, що стосується предмета інтересу і темпів пізнання навколишньої дійсності, що здійснює вільний вибір і несе за свої слова і вчинки особисту відповідальність.
• Дитина, освоюючи навколишнє його предметне середовище, набуває навичок соціальної взаємодії, самообслуговування, підтримки порядку і чистоти, опановує конкретними видами діяльності (приготування їжі, прасування білизни, прання), розвиває такі якості, як терпіння, наполегливість, отримує базові уявлення про місце і функції предметів в побуті, вчиться зіставляти їх за різними параметрами, тренує пам’ять, увагу, дрібну моторику, мова.

Об’єктом досліджень дитини стає не дає швидких і однозначних відповідей на пізнавальний інтерес предметне середовище, в якій він існує. Навколишня дійсність, багата на стимули, не тільки ініціює цікавість саме по собі, але і постійно підживлює його. Цьому сприяють особливий робочий матеріал і методичні посібники, які передбачають множинність варіантів взаємодії з ними.

В якості методичних посібників та інструментів виступають Монтессорі-матеріали:

• комплекти кубиків, циліндрів та інших об’ємних геометричних фігур;
• лабіринт;
• рамки-вкладиші;
• шнурівка;
• Набори для пальчикових ігор і творчих занять.

Все виконано з екологічно чистих матеріалів, по можливості з дерева. Сконструйовані вони так, що помилки при маніпуляціях з предметами видно дитині відразу. Самоконтроль-один з найважливіших розвиваючих елементів системи.

Монтессорі-матеріалом можуть ставати і будь-які підручні засоби: банки з кришками, коробки, застібки, прищіпки, природний матеріал (шишки, камінчики, пісок), небитка посуд, побутові дрібниці, продукти (крупи, макарони, боби).

На яких принципах будується робота з дитиною і самого малюка-з Монтессорі-середовищем?

Основні принципи підходу Монтессорі

• розвиваюче предметне середовище (Монтессорі-середовище);
• зони інтересу в навчальному просторі;
• свобода доступу до робочого матеріалу;
• різновікові групи;
• відсутність «уроків»;
• неприпустимість насильства над дитиною;
• індивідуальний підхід;
• дорослий-не вчитель, а провідник в навколишній світ;
• свобода вибору і дій в реалізації пізнавального інтересу;
• самостійна гра дитини;
• відсутність змагальності;
• заборона на “не можна” і»молодець”;
• повага до свободи та прав інших;
• відповідальність за себе і свої вчинки.

Оскільки в системі передбачається свобода пізнання і дій, дитина досліджує предметне середовище самостійно, без керівництва з боку старших і в тих обсягах, до яких він інтелектуально і психоемоційно готовий. Втручання дорослого може бути різним, але ненав’язливим, у вигляді непрямих підказок і створення умов для того, щоб юний дослідник самостійно навчався і пізнавав навколишній світ.

Що потрібно робити батькам в рамках підходу

Звідси і головні завдання батька або вихователя, що займається з дитиною за системою Марії Монтессорі:

• створювати розвиваючу предметну і соціальне середовище-дитини вчить те, що його оточує;
• не заважати вільному пізнавальному самовираженню малюка, поважати його вибір, промахи і перемоги;
• у разі необхідності допомагати зосередитися на завданні, проявляти послідовність і наполегливість у досягненні мети, підбадьорювати, хвалити.

У взаємодії з дитиною дорослому слід утримуватися від видачі готових рішень і прямого режисування гри: ведучий тут завжди вихованець і його пізнавальний інтерес.

Існують обов’язкові для виконання норми взаємодії дітей один з одним: потрібно вчитися домовлятися не тільки про правила спільної гри, але і про черговість володіння іграшкою, якщо діти одночасно претендують на один і той же предмет і хочуть грати з ним поодинці.

Є і дисциплінарні ритуали: привести місце гри в порядок і прибрати робочий матеріал на полицю, не втручатися в ігри інших, при необхідності спокійно просити про допомогу і обов’язково дякувати за неї згодом.

Перенісши в домашній побут принципи педагогіки Марії Монтессорі, батьки включають дитину в господарське життя сім’ї, надаючи йому право забиратися в дитячій кімнаті, підтримувати в порядку свої речі та іграшки, допомагати наводити чистоту у всьому будинку, готувати їжу, мити і витирати посуд, прати і розвішувати білизну, стежити за домашніми тваринами, доглядати за рослинами.

Що таке Монтессорі-середа

Що робити, якщо у вас немає можливості віддати дитину в Монтессорі-сад? Організувати в домашніх умовах повноцінну Монтессорі-середу непросто, але ще важливіше наявності спеціальних посібників — присутність навченого дорослого.

Головне, щоб при організації занять в Монтессорі-середовищі дитина мала можливість самостійно вибирати зону інтересу, допомоги, з якими буде працювати, і час, коли йому зручно це робити (зрозуміло, не замість денного сну, якщо в ньому є потреба).

Простір, в якому організована Монтессорі-середовище, в класичному варіанті поділено на зони.

• Зона практичного життя: тут дитина розвиває навички обслуговування себе та інших (миє, пере, прибирає, гладить, готує). У будинку в цій зоні можуть стояти дитяча кухня з посудом, дитяча побутова техніка, меблі та одяг для ляльок, тематичні набори (інструменти, валізка доктора), застібки, шнурівки.
• Зона мовного розвитку, де діти вчаться читання та письма. Розташуйте тут посібники з навчання цим навичкам, книги, аудіодиски, лото, Мозаїки, Пазли, магнітну дошку з буквами.
• Зона сенсорного розвитку: тут дитина за допомогою робочого матеріалу вчиться розвивати тактильні відчуття і збагачувати свій сенсорний досвід — зір, слух, нюх. Отже, в цій зоні можна розмістити музичні іграшки, конструктори, кубики, пірамідки, рамки-вкладиші, сортери, конструктори, ємності і подушечки з різними наповнювачами, книжки-шуршалки, пазли.
• Зона природничо-наукового розвитку: прилади для дослідів і посібники з освоєння базових знань з області анатомії (3D-моделі тіла тварин, людини), біології (мікроскоп), фізики, географії (глобус), хімії, астрономії (карта неба, телескоп), тематичні лото.

• Зона математичного розвитку: іграшки, що дозволяють дитині освоювати поняття форми, розміру і кількості (кубики, блоки з конструктора, посібники з навчання рахунку, рахункові палички, плакати з цифрами, головоломки, лото, пазли, магнітна дошка з цифрами).

На додаток до тих, що були розроблені самою Марією Монтессорі, ви можете організувати в своєму просторі і інші тематичні зони.

• Зона творчого розвитку: фарби, олівці, крейда, пластилін, кольоровий папір, клей, ножиці, Пензлики, альбом, матеріали для ліплення.
• Зона фізичного розвитку, де дитина тренує велику моторику, вчиться спритності, координації рухів і рівноваги. Поставте спортивний комплекс або розмістіть окремі спортивно-розважальні снаряди (гірки, тунелі, шведську стінку, м’ячі, кеглі, обруч, батут).

Причина, по якій ці зони не були включені Марією Монтессорі в її систему, проста: засновниця методу вважала творчі та фізичні заняття марними для інтелектуального розвитку. Не будемо забувати, що основи своєї педагогічної концепції Марія Монтессорі розробила, відштовхуючись від бажання задовольнити потреби розумово відсталих дітей в навчанні і розвитку, чого вони були на початку XX століття позбавлені. Тому упору на тренування великої моторики і формування творчого початку в ту пору в методиці не було. У сучасних дитячих установах, що працюють за системою Монтессорі, проте обов’язково є спортивний куточок і зона для творчості.

1. Кількість, тематична спрямованість і наповнення зон залежать виключно від вашої уяви, площі приміщення і фінансових ресурсів. Для іграшок і посібників є тільки одна вимога: предмет повинен надавати можливість вибору способів маніпуляції з ним і бути у вільному доступі. Наприклад, кубики можна використовувати в конструюванні, в навчанні читання і рахунку (якщо на них нанесені букви і цифри), формуванні уявлень про колір, форму, розмір і кількість і т. д.
2. Іграшкам з нульовим пізнавальним потенціалом (пістолет, музична панель з попередньо встановленими мелодіями та інші їм подібні) в Монтессорі-середовищі не місце. Питання про необхідність таких предметів розваги для своєї дитини кожен батько, звичайно, вирішує сам, але вже не в рамках даної системи.
3. І звичайно, важливо, щоб всі посібники і робочий матеріал розташовувалися на відкритих полицях (в шафах, стелажах, комодах) на висоті не вище рівня очей дитини.
4. Як ми бачимо, в системі Монтессорі є здорові принципи і правила, які можна впровадити у себе вдома в іграх з предметами (не тільки Монтессорі-матеріалами), а також в спілкуванні дітей і дорослих. Повага до іншого, його прав, свобод, його способам і методам взаємодії з середовищем, результатами його праці — подібні соціальні навички послужать хорошу службу дитині, коли він підросте і постане перед серйозними інтелектуальними, соціальними і професійними завданнями.

Однак треба мати на увазі, що у методики є свої обмеження. Крім квадратних метрів і фінансів, які йдуть на організацію Монтессорі-середовища, не варто забувати ще й про психологічний аспект.

Якщо говорити про дошкільних установах, то не всякий темперамент підходить для приміщення дитини в дитячий сад, що працює за класичними принципами системи Марії Монтессорі. Так, гучним, рухливим дітям буде складно слідувати деяким правилам і дисциплінарним порядкам, а замкнуті малюки можуть ще більше піти в себе.

Ну а вдома-ніяких обмежень! Тільки ваш вільний час, воля, розумне терпіння і готовність не втручатися в процес пізнання світу дитиною.

Вальдорфська педагогіка

Рудольф Штайнер, родоначальник вальдорфської системи навчання, на початку XX століття відкрив у Німеччині школу для маленьких дітей робітників тютюнової фабрики «Вальдорф-Асторія». Основним завданням своєї школи Штайнер бачив гармонійний і ненасильницький творчий розвиток особистості на основі знань про навколишній світ, навчання практичним навичкам і естетичне виховання. Педагогічна система Штайнера заснована на концепції антропософії, але в сучасній реальності вона виглядає як набір традицій і особлива домашня атмосфера установи.

• Завдання дорослого в педагогічній системі Штайнера — допомогти дитині розкрити закладений в ньому необмежений творчий потенціал, а не впроваджувати в свідомість вихованця кінцевий набір знань і компетенцій, готуючи його до дорослого життя. Навпаки, дитині дається можливість максимально довго залишатися дитиною, насолоджуючись радощами дитинства. Дитинство-унікальна пора в циклі життя, якій притаманні свої особливості, цінності і завдання. Пропустити цей період, заповнивши його спробами відповідати вимогам соціуму, – значить зрадити саму ідею дитинства.
• Тому в дитячих установах вальдорфської системи дитина поміщений в центр уваги, він — головна цінність, зростає і виховується в атмосфері неприйняття, вільного вибору роду діяльності в темпах, властивих його темпераменту і типу особистості. Єдине завдання дитини-розвивати свій власний світ, розкриватися і реалізовуватися через характерні для конкретного віку провідні види діяльності. А для всього дошкільного періоду їм є гра — спочатку предметна, пізніше сюжетно-рольова.
• Не буде перебільшенням відразу сказати, що Вальдорфська педагогіка заперечує інтенсивний розвиток в дитячому віці, виступаючи проти ранньої інтелектуалізації дітей, так як вона, на думку Штайнера і його послідовників, заважає вільному формуванню емоційної і духовної складових особистості дитини.

Чому ж ми вирішили поговорити про вальдорфську педагогіку?

Дійсно, в шкільних установах вальдорфської системи інтелектуальним розвитком дітей (в тому числі навчанням читання, рахунку, письма) не займаються до 7 – 12-річного віку, щоб засвоєння абстрактних дисциплін не випереджало встановлення емоційного і духовного світу дитини.

1. Навчання триває 11 років, всю Середню школу (8 років) заняття веде один педагог. Перевага віддається дисциплінам естетичного циклу (Музика, Мистецтво, евритмія) і практичним навичкам (САДІВНИЦТВО, рукоділля). З першого класу ведеться навчання двом мовам.
2. Вивчення матеріалу (а не дисциплін, як в традиційній школі) розбито на блоки, які тривають в середньому близько місяця, з повним зануренням в тему, що розглядається за принципом міждисциплінарності з метою формувати цілісний погляд дитини на світ.
3. Подача матеріалу будується таким чином, щоб допомогти дитині не тільки сприйняти його, а й пережити і вже на основі чуттєвого досвіду висувати теорії, робити умовиводи, формувати систему поглядів. Як приклад-в початкових класах таблицю множення можна засвоювати під музику, ритмічні хлопки або тупання ногами, а Основи фізики та інженерної справи в класах постарше можуть даватися через проект будівництва моделі моста.
4. У школах проводиться велика кількість свят, супроводжуваних театралізованими виставами, до яких діти грунтовно готуються: репетирують, шиють костюми, виготовляють ляльок і подарунки батькам.
5. Посібників не існує, так само як і оцінок, контрольних робіт і іспитів, а разом з ними і змагальності в навчанні. Керівництво як навчальним процесом, так і самим закладом здійснюється радою школи, що складається з вчителів, батьків і адміністратора, який відповідає за господарську частину. Директора у установи немає.

Не будемо заглиблюватися в особливості шкільної вальдорфської педагогіки далі, загальне уявлення ви вже отримали, залишимося в рамках нашого віку. Що пропонує система Штайнера найменшим дітям? На яких принципах будується виховний процес?

Що таке вальдорфський дитячий садок

Діти йдуть в вальдорфський дитячий сад в 3 роки і переходять з нього в школу у віці 7 років. Вважається, що до 3 років малюк освоює прямоходіння і мова, для чого йому потрібна домашня обстановка. Після появи і закріплення в особистості дитини свого «я» і освоєння ним основ сюжетно-рольової гри він готовий до дитячого садка.

• У вальдорфському дитячому садку немає занять з освоєння базових знань про рідну мову, почав математики та письма. Велика частина дня відводиться на так звані вільні заняття: діти, прийшовши вранці в сад, самі вибирають, чим будуть займатися, всі робочі матеріали завжди знаходяться у вільному доступі.
• Рукоділля, образотворче і прикладне мистецтво, спів, еврітмія (особливі танцювальні рухи під музику або читання віршів), театралізовані вистави в дусі народних традицій — неповний список занять, які ми б назвали загальнорозвиваючими, маючи на увазі, що існують і вузькодисциплінарні (початку рахунку, основи рідної мови). Але таких тут немає. Тільки творчість, творчість і творчість. Водити дітей на додаткові заняття поза стінами вальдорфського садка не прийнято: це йде врозріз з самою ідеологією штайнеровской педагогіки, що має неабияку кількість обмежень.
• Групи різновікові, Молодші вчаться у старших і у вихователя, який виконує роль швидше мами, ніж викладача: готує, прибирає, лагодить Дитячий одяг, шиє іграшки, в’яже.
• Дорослий не сидить без діла, завжди чимось зайнятий-це служить прикладом для дітей, які ростуть з ясним розумінням того, що людина створена для творчості в будь — якому його прояві. Час від часу вихователь приєднується до ігор дітей, читає їм казки, часто в музичному супроводі: за інструментом він сам або будь-який виявив до цього інтерес дитина.

Класичні іграшки: ляльки, машинки, конструктори і все інше, що заполонило полиці сучасних дитячих магазинів, — тут відсутні. Замість них використовують:

• саморобні лялечки,
• вироби з глини і дерева,
• клаптики матерії,
• в’язані серветки,
• шиті ковдрочки.

Є ще одне чудове, що дозволяє заощадити сімейний бюджет правило, яке повинні дотримуватися батьки дітей, які відвідують вальдорфський дитячий сад: магазинних іграшок не повинно бути і вдома.

Багато тут і природних матеріалів: каменів, шишок, жолудів, корчів — всього, що знаходиться під час прогулянки і зачаровує дітей своєю природною природною красою, будить фантазію і підштовхує до творчості. А прогулянкам на свіжому повітрі в будь-яку погоду з рухливими і рольовими іграми тут віддають очевидну перевагу. Телевізора і магнітофона в вальдорфському дитячому садку немає.

• Екологічне виховання-одна з найважливіших особливостей цієї системи, тому діти доглядають за садом і городом, садять дерева, вирощують злаки, трави і овочі, майструють годівниці для птахів.
• Ручна праця не тільки інструмент розвитку дрібної моторики і оволодіння корисними навичками, а й філософія життя, тому, крім садівництва, всі діти вчаться вирізати по дереву, шити, в’язати, вишивати, ліпити, працювати на гончарному крузі і ткацькому верстаті — все це вже в рамках шкільної програми.
• Беруть участь діти і в господарському житті — в приготуванні їжі, прибирання приміщень, наведенні порядку після гри і спільної трапези. Все це більше схоже на життя великої і згуртованої сім’ї, ніж групи дитячого садка.

Отже, якщо звести все викладене воєдино, на яких принципах стоїть Вальдорфська педагогіка?

Основні принципи вальдорфської педагогіки

• Розкриття здібностей в сприятливій атмосфері і в тій діяльності, яку на даному етапі свого індивідуального розвитку дитина в змозі освоїти без внутрішнього опору і напруги.
• Індивідуальний підхід до дитини на основі принципу рівних можливостей: всі діти мають однакові шанси на реалізацію свого творчого потенціалу незалежно від рівня інтелекту, віку, статі, національності або приналежності до певної соціальної групи.
• Максимальна підтримка будь-яких ініціатив, що йдуть від дітей, і мінімальна кількість заборон, якщо тільки вони не пов’язані із загрозою життю, здоров’ю і благополуччю самої дитини та інших членів спільноти, а також з цілісністю навколишнього середовища, будь то сад або територія навколо нього (малювати можна в альбомі — навіщо робити це на стіні?).
• Самонавчання через наслідування: спостерігаючи за дорослим або старшим товаришем по групі, взаємодіючи з ними, дитина отримує приклад і їжу для самостійного освоєння предметів і понять навколишнього світу.
• Простір і режим дня дитячого садка організовані таким чином, щоб підтримувати розвиток вільної гри і вільного вибору виду діяльності: дитина самостійно визначає ступінь своєї залученості в спільні заняття та ігри з іншими дітьми.

• Ігрові види діяльності (рольові ігри, розігрування сценок з міфів і казок, спектаклі, пісні, танці, потішки, примовки, театралізовані вистави, концерти) — все в рамках національної культури і в дусі поваги до народних традицій. На цьому тлі і проходить творчий і естетичний розвиток дитини, яке є основою всієї педагогічної моделі.
• Трудове виховання через заняття різними ремеслами: шиття, вишивання, ліплення, малювання, різьблення по дереву, конструювання, виготовлення ляльок для вистав.
• Екологічне виховання. Мета – не тільки турбота про сад/город як частину загальної екосистеми, а й формування уявлень про цикли життя природи і живих істот, що населяють планету. Завдяки спостереженням за явищами навколишнього середовища і посильній участі в підтримці балансу в найближчій мікроекосистемі, дитина самостійно набуває безцінний досвід переживання єднання з природою і знаходить своє місце в світі як людина, а не як соціальна одиниця.

Отже, ми познайомилися ближче з вальдорфської педагогікою. З огляду на, що ранній розвиток ця система відкидає, ніяких конкретних методик виховання для самостійного використання в домашніх умовах вона запропонувати не може.

Але сам підхід, який лежить в її основі, можна взяти на озброєння сучасному Батькові, Який дотримується спокійного і зваженого ставлення до життя.

Загальний підхід до виховання і деякі принципи штайнеровской педагогіки, безсумнівно, знайдуть своїх шанувальників. Повага особистості людини з моменту народження, атмосфера неприйняття, надання дитині можливості розвиватися в своїх індивідуальних темпах і в рамках самостійно визначаються інтересів, творчий підхід до життя у всіх її проявах, шанування народних традицій і ремесел, Раннє залучення до творчого і суспільно корисної праці — мало хто з батьків висловиться проти цих тез. Головне – правильно застосувати їх на практиці, ненасильницько і з любов’ю.

Методика Нікітіних

Багатодітна сім’я Бориса і Олени Нікітіних і їх система виховання були в центрі уваги в 70 – 80-х роках XX століття. Саме в рамках сім’ї склалася нікітинська педагогіка як система виховання та інтелектуального розвитку дитини. Хоча, за спогадами дітей Нікітіних, ніякої системи не існувало — був лише невеликий набір принципів, заснованих на здоровому глузді, досвіді поколінь і педагогічній практиці.

Борис Нікітін свого часу захоплювався ідеями Марії Монтессорі і Макаренка і мріяв про відкриття «трудової школи», куди відразу після знайомства запросив і Олену, свою майбутню дружину. Школа так і не була відкрита в силу ряду причин, в тому числі ідеологічних.

Чим же привернула до себе увагу Ця сім’я?

Новаторський підхід Нікітіних

Наприклад, тим, про що рідко йдеться зараз: Борис Нікітін першим в нашій країні заговорив про необхідність тісного і тривалого тілесного контакту матері і дитини, йому подобалося, як африканські жінки не розлучаються зі своїми дітьми, носячи їх в перев’язях.

• Він також наполягав на необхідності прикладання новонародженого до материнських грудей відразу після народження. Нагадаємо: йдеться про 60-ті роки минулого століття! У пологових будинках нашої країни ця практика все ще насилу приживається, і мамам доводиться окремо домовлятися з бригадою акушерів, щоб дати собі і дитині можливість возз’єднатися в першу ж хвилину після народження малюка.
• Вважається, що саме Нікітіним вперше вдалося звернути увагу широкої батьківської громадськості на питання раннього розвитку дітей.
• Однак самі Нікітіни завжди говорили, що вони ніколи не ставили перед собою мети якомога раніше навчити хлопців всьому, чому тільки можна. Їм лише хотілося дати дітям можливість розвинути свої вроджені здібності і максимально висловитися і розкритися.
• Завдяки Нікітіним вперше в нашій країні, де існувала державна Виховна доктрина, прозвучала ідея відповідальності батьків за виховання власних дітей.
• Більш того, крім відповідальності перед дітьми, у батьків є ще й свобода вибору: вони мають право вирішувати, як і яким виростити своє чадо. Не одне десятиліття пройшло з тих пір, а питання свободи вибору системи виховання продовжують обговорюватися в батьківських і педагогічних спільнотах.

Що новаторського ще пропонував Нікітін? Він закликав батьків з моменту готовності малюка до повзання облаштовувати будинок відповідно до природної потребою дитини освоювати простір, в чому у нього не повинно бути ніяких обмежень (за винятком загрозливих життю і здоров’ю ситуацій).

• Крім самого по собі простору, у вільному доступі у дитини повинні бути не тільки іграшки та дитячі посібники, а й домашнє начиння: тільки так він може освоїтися в побутовому середовищі і навчитися оперувати її предметами, звикаючи до праці не як до обов’язку, а як до природного способу взаємодії до навколишнім світом.
• Особливий упор у вихованні дітей Нікітіни зробили на фізичному та інтелектуальному аспектах розвитку. Незабаром після народження першої дитини (а всього у них в сім’ї було семеро дітей) в будинку почали з’являтися спортивні снаряди, географічні карти на стінах, кубики, робочі інструменти — все у вільному доступі. Нікітіни стали популяризаторами спортивних комплексів, які є тепер, напевно, майже в кожному будинку і дитячому садку.
• Відома і система загартовування, яку практикували в своїй родині Нікітіни. Хоча була вона досить простий: обливання водою і підтримання природних умов для росту і розвитку дітей. Багатодітна сім’я жила досить скромно, так вийшло, що всі ходили босоніж і легко одягненими вдома, дітей не кутали і для прогулянок на вулиці, причому в будь-яку погоду.
• У дитячих заняттях Нікітін проповідував ідею ненасильства і відсутності суворої регламентованості. Дитині необхідно створювати випереджаюче його розвиток насичене середовище з великою кількістю посібників та інструментів для праці, в тому числі справжніх, дорослих.
• Особлива заслуга Нікітіних лежить в області інтелектуального розвитку дошкільника. Створені Борисом Павловичем логічні ігри:» Унікуб«,» Склади візерунок «і» Склади квадрат ” — залишаються неперевершеними по дидактичної насиченості і визнаються кращими в своїй ніші вже третім поколінням батьків.
• У конструюванні своїх інтелектуальних ігор Нікітін керувався базовим принципом навчання-від простого до складного. У його посібниках логічні завдання для дитини еволюціонують і від гри до гри, і всередині однієї і тієї ж головоломки, від найпростіших для однорічних дітей до найскладніших, з якими може впоратися не всякий дорослий. Причому завдання може ставитися різними способами — у вигляді малюнка, креслення або словесного завдання, так тренуються різні канали сприйняття.
• Закладаючи в свої головоломки варіативність фінального рішення (способів виконати завдання може бути більше одного), Нікітін надає дитині свободу творчого самовираження і підтримує в ньому неослабний інтерес до робочого матеріалу і до самого процесу пізнання в цілому.

Розвиток просторового мислення, пам’яті, уваги, уяви, навичок аналізу, здатності зіставляти явища, класифікувати їх, самоконтролю, терпіння і посидючості, нарешті, — ось освітній потенціал, який закладений в головоломках Нікітіна.

Ви не могли не помітити, що Нікітіни залишили осторонь художньо-естетичну сторону творчого розвитку особистості дитини. Так, і за це (і не тільки за це) їх критикували опоненти і скептики.

Але це не зменшує значущості зробленого, а зайвий раз говорить про те, що в кожній системі є щось, що можна запозичити для самостійних занять з дітьми, збагативши напрацюваннями з інших методик.

На яких же принципах стояла педагогіка розвитку по Нікітіним в цілому?

Основні принципи педагогіки Нікітіних

• Як можна більш раннє включення в роботу всіх систем організму, розвиток основних (для Нікітіних) функцій і здібностей — фізичних та інтелектуальних. Якомога раніше-тобто з народження.
• Максимально збалансоване і різнобічний розвиток: фізичні та інтелектуальні здібності йдуть в зв’язці, робота над першими тягне за собою поліпшення друге, вони взаємно збагачують один одного.
• Насичене домашнє середовище, природним чином підживлює розвиток (оскільки випереджає його), збагачує і урізноманітнює сенсорний досвід дитини. Для максимально різнобічного розвитку органів почуттів і сенсорних здібностей в будинку повинні бути і бібліотека, і спортивний зал, і хоча б невелике і тимчасове місце для майстерні.
• Максимальна свобода творчості і самостійність дітей у виборі занять та ігор. Ніякого тиску, як наслідок — ніяких перевантажень і стресів у дітей.
• Як можна більш висока планка фізичних та інтелектуальних досягнень в їх гармонійному поєднанні.
• Максимальний розвиток потенціалу дитини до школи і мінімальне перебування в стінах навчального закладу та дитячого садка, які, на думку Нікітіних, гублять в дитині творчий початок, вбивають ініціативу і прагнення до наукового пошуку. Борис Нікітін ввів поняття “НУВЕРС» -” необоротне згасання можливостей ефективного розвитку здібностей”.
• Завдання батьків-ненасильницьке, але уважне.